課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，課堂上應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，問題要盡量在學(xué)生手底下自己解決。這樣的觀念正在被越來越多的教師接受。不過，在學(xué)生的學(xué)習(xí)展開后，教師仍然會遇到這樣的場面。
自主閱讀的課堂上，有的學(xué)生眼睛盯著書本，不寫也不畫，不做任何標記，有的學(xué)生前翻后翻，感覺哪一頁有意思就讀哪一頁，有的學(xué)生感覺讀完了，卻說不上來讀了什么......
小組討論的課堂上去，有些小組討論的天馬行空，已經(jīng)跑題很遠。有些小組只從一個維度思考問題，為此爭論的面紅耳赤，有的小組一片沉默，每人組織，沒人發(fā)言，各干各的.....
項目學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生抱怨說不知從哪入手開始研究，有的學(xué)生則困惑于成果展示時不知道從哪些維度展開設(shè)計......
面對這些尷尬的場面，教師常常會埋怨，“我的學(xué)生根本不會閱讀，不會概括總結(jié)”“小組討論太耽誤時間了，效率太低了”“復(fù)雜一些的任務(wù)，學(xué)生根本駕馭不了，不知道從何做起”。更多的教師則無法接受這種低效的課堂，在焦慮和困惑中，又回到自己“高效”講解的老路上。
事實真的如此嗎？教師需要反思，如何幫助學(xué)生提高自主閱讀小組合作的效率，提高他們的學(xué)習(xí)能力呢？除了在課堂上提供機會搭建平臺外，還有一點容易被忽略，那就是提供工具支持。
“工欲善其事，必先利其器”。想要學(xué)生將工作做好，一定要先準備好適宜的工具。
量規(guī)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針
閱讀是人類獲得知識的重要手段，是認識世界的重要途徑。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開閱讀，教會學(xué)生閱讀絕不僅僅是語文學(xué)科的事，更不只是語文教師的責(zé)任，任何學(xué)科的教師都要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，這是他們學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。那么，如何幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，提高閱讀效率呢？教師可以嘗試使用量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。
幫助學(xué)生自主閱讀的量規(guī)
這個量規(guī)從兩個維度指導(dǎo)學(xué)生閱讀，即“閱讀方法”和“閱讀習(xí)慣”。在閱讀方法這個維度上，又從三個方面對如何閱讀進行指導(dǎo)；第一，帶著問題進行閱讀；第二，關(guān)注段落間的邏輯關(guān)系；第三，不斷思考閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實生活的關(guān)系。在閱讀習(xí)慣維度上，從兩個方面
進行指導(dǎo)，第一，閱讀時做標注的習(xí)慣；第二，閱讀時做時間規(guī)劃的習(xí)慣。
量規(guī)的橫欄設(shè)置了優(yōu)秀級、合格級、改進級三個等級，每一個等級都圍繞縱向的維度進行具體行為的描述。從量規(guī)的表述中可以看出，量規(guī)是寫給學(xué)生的，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，不是教師用來打分的，不是用來評價學(xué)生的。
在學(xué)習(xí)過程開始時，可以將這樣的量規(guī)交給學(xué)生，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)量規(guī)，師生達成閱讀生物教材的基本規(guī)范。同時，指導(dǎo)學(xué)生制定一個閱讀等級，按照該等級的描述進行閱讀，按照對應(yīng)等級對自己的閱讀進行評估，不斷反思自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方法是否與對應(yīng)的閱讀等級描述相符。如果希望提高一個閱讀等級，就該改變什么習(xí)慣，就該做出哪些調(diào)整。
有了量規(guī)這個工具，學(xué)生閱讀時就有了抓手，就能夠自我評估和自我調(diào)節(jié)，逐漸掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不但提高閱讀效率。
幫助學(xué)生進行小組合作的量規(guī)
小組合作學(xué)習(xí)是教師常用的教學(xué)組織形式，很多教師常抱怨小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生合作意識不足，合作能力不強，交流問題時容易跑題，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率不高的狀況。對此，也可以設(shè)計一個量規(guī)，告知學(xué)生有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的基本規(guī)范和要求，用量規(guī)指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。
該量規(guī)圍繞組長的領(lǐng)導(dǎo)力、分工與協(xié)作、規(guī)劃與效率三個維度進行設(shè)計。如果在小組合作過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些組員在“打醬油”，小組內(nèi)存在各自為政的現(xiàn)象，根據(jù)量規(guī)，他們就會意識到是在分工與協(xié)作部分出了問題，屬于分工不明確、缺乏合作的改進期。參照量規(guī)，他們就知道該如何去改進，如果做到讓每個成員清楚小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，也清楚自己的任務(wù)和其他成員的任務(wù)。這樣就能成為小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)秀級。
有了量規(guī)這個抓手，組長知道了如何做更有領(lǐng)導(dǎo)力組員，清楚了自己的職責(zé)，并不斷反思自己的行為。此時，量規(guī)就像一個指南針，幫助學(xué)生沿著正確的軌道不斷前行。