語文組開展新課標深度解讀系列培訓活動

為深入貫徹立德樹人根本任務，精準把握《義務教育語文課程標準（2022年版）》的素養導向與實踐要求，推動語文教學從“知識本位”向“素養立意”轉型，近日，我校語文組以“解碼新課標·賦能新課堂”為主題，組織開展了新課標深度解讀系列培訓活動，全體語文教師參會。

培訓內容如下：

一、課程性質與理念的深化

1.強調“立德樹人”根本任務：語文課程在培養學生語言文字運用能力的同時，必須承擔起“以文化人”的使命，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的認同與熱愛。

2.核心素養的統領地位：新課標首次明確了語文課程核心素養，即“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四個方面構成的整體。所有課程目標、內容、評價的設計均需圍繞核心素養的養成展開。專家指出，這四者不是割裂的，而是相互融合、協同發展的，教學活動應致力于綜合提升學生的核心素養。

3.構建“語文學習任務群”：這是新課標在課程內容組織上的重大突破。專家詳細解讀了基礎型、發展型、拓展型三類六個學習任務群（如語言文字積累與梳理、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習等）的內涵、目標及其相互關系。強調教學要從知識點、技能點的線性排列轉向在真實情境中設計綜合性、實踐性的學習任務，引導學生在“用語文做事”的過程中提升素養。

二、課程目標與內容的變革：

1.體現學段銜接與進階：新課標更加注重義務教育九年一貫的整體設計，明確了各學段目標要求的連續性和遞進性。

2.強化“整本書閱讀”：將“整本書閱讀”作為獨立的任務群提出，旨在改變碎片化、淺表化的閱讀傾向，培養學生良好的閱讀習慣、深厚的閱讀興趣和整體的閱讀鑒賞能力。專家建議，要注重閱讀方法的指導，處理好精讀與略讀、課內與課外的關系。

3.突出“跨學科學習”：該任務群旨在拓寬語文學習運用領域，加強與其他課程、與社會生活的聯系，倡導在綜合性的語言實踐活動中解決問題，提升綜合素養。專家提醒，跨學科學習要以語文學科為本位，防止“去語文化”。

3.關注“信息素養”融入：適應數字時代發展，新課標要求注重培養學生搜集、處理、評價、應用信息的能力，以及負責任的網絡言論表達。

三、學業質量標準的建立：

專家解讀了學業質量標準的內涵，指出其為教材編寫、教學實施、考試評價提供了清晰、可操作的依據。它描述了學生在完成各學段學習后應達到的素養水平，有助于引導教學回歸育人本質，避免單純追求分數。

四、教學與評價建議的更新：

1.教學方式：倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵設計富有挑戰性的學習任務，創設真實而富有意義的學習情境。

2.評價改革：強調過程性評價與終結性評價相結合，探索素養立意的評價方式，關注學生在學習過程中的表現、進步與成長。評價不僅要考查知識與技能，更要關注思維過程、審美體驗和價值觀念。

培訓尾聲，語文組組長汪軍老師對本次活動進行總結，并部署后續工作。他強調，新課標落地不是“一蹴而就”的運動，而是“久久為功”的實踐，教研組將以本次培訓為起點，開展“新課標實踐微課題”研究，各年級以單元為單位開發素養導向的教學案例，每月舉辦“新課標實踐沙龍”，逐步構建“理論學習——課堂實踐——反思改進”的教研閉環。   教師們紛紛表示，此次培訓既解決了教學中的困惑，又明確了前行方向。

此次培訓會如一場“及時雨”，為語文教師搭建了學習交流的平臺，更讓“素養導向”的教學理念深植人心。未來，我校語文組將持續以新課標為指引，以教研為抓手，把培訓成果轉化為課堂實踐的“源頭活水”，在深耕語文教學的道路上，培育兼具語言素養與文化底蘊的時代新人。