課堂提問有問題
——低效、無效的課堂教學(xué)表現(xiàn)之
四
有的教師把課堂變成“滿堂問”。提出的一些問題，缺少精心設(shè)計(jì)，提問走形式。目前中小學(xué)教師在教學(xué)中，有一半以上的提問是無效的。
大——不著邊際，沒有梯度。
問題超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，“問題千個(gè)，離題萬里”，沒有一定的梯度，學(xué)生根本無法解決。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的答案模棱兩可。教師的評價(jià)也含含糊糊。這樣的問題不但無效，而且會讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。缺乏思考價(jià)值的小問題，起不到啟迪思維的作用，反而會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣。或啟而不發(fā)，學(xué)生面面相覷，課堂冷清。
淺——沒有難度，沒有挑戰(zhàn)性。
有的教師課堂提問簡單枯燥的一問一答，明知故問，看似熱鬧繁榮，其實(shí)浪費(fèi)時(shí)間。教師提的問題，學(xué)生只需要回答是與不是。沒有難度，沒有多少思考價(jià)值，提問成了一種裝飾，白白浪費(fèi)學(xué)生大量的課堂時(shí)間。如提問的淺顯：“是不是”“對不對”“好不好”。表面看，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈，實(shí)際上，這些提問非常簡單，沒有多少思考的余地，對促進(jìn)學(xué)生思考沒有多少益處。
俗——沒有實(shí)際意義，沒有情趣。
例如，一位地理教師在執(zhí)教地球一刻時(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：“我們的腳下是什么呀？”學(xué)生回答說：“地板”。教師的本意是想讓學(xué)生說地球，可是學(xué)生沒說，老師接著問：“地板下面是什么呀？”學(xué)生說：“樓下”。學(xué)生仍然沒有說地球。教師接著問:”樓下是什么？”學(xué)生回答說:“地板”。就這樣三個(gè)回合，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能說出地球，無奈只好由自己說出來：“我們的腳下不是地球嗎？”這樣的課堂提問有什么意義呢？可是幾分鐘寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間就這樣白白的浪費(fèi)掉了。
濫——問題滿天飛，隨意性。
課堂上問答聲此起彼伏，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚少。從目前課堂教學(xué)的實(shí)際來看，后者顯得特別突出，多而濫的提問使教學(xué)走入了“牽牛式”教學(xué)的誤區(qū)，學(xué)生失去了冷靜思考的時(shí)間與空間，提問也因此失去了它的實(shí)際意義。
窄——面向少數(shù)，先提問后叫人。
學(xué)生參與面窄，有的教師干脆是先把學(xué)生叫起來，再提出問題，造成的直接結(jié)果是被提問的學(xué)生由于緊張不知所措，難以很好的回答問題，而其他的學(xué)生卻只能看著。沒有思維活動的參與，或問了一個(gè)，丟了一大片，顧此失彼，空耗時(shí)間。