中學(xué)生個(gè)性發(fā)展和班級(jí)管理

一、學(xué)生個(gè)性與班集體

（一）學(xué)生的個(gè)性
長期以來，受大一統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式的影響，學(xué)校德育存在著一定的不足，諸如：重視集體教育，忽視自我意識(shí)?的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)對社會(huì)、集體的服從，抹殺個(gè)體發(fā)展的需要；突出思想政治教育，淡化個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)；等?等。在許多教育者那里，唯命是從、老實(shí)本份的學(xué)生受到贊許、認(rèn)可，而愛標(biāo)新立異的孩子則被斥責(zé)。對學(xué)生?評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模式化，對學(xué)生評(píng)語格式化，缺乏個(gè)性色彩。學(xué)校用分?jǐn)?shù)來要求學(xué)生，家長則以個(gè)人意愿定格子女，?完全不考慮學(xué)生自身發(fā)展要求，不尊重學(xué)生的自主選擇。這樣做的結(jié)果，不僅壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而且造?成學(xué)生依附感強(qiáng)，沒有主見，思想僵化，缺乏創(chuàng)造精神。好學(xué)生喪失自我，成為老師的“應(yīng)聲蟲”；差學(xué)生喪?失自尊，自暴自棄；一些處于中游的學(xué)生可能產(chǎn)生兩面性，表現(xiàn)為表里不一、言行不一。中小學(xué)生大量存在的?盲目從眾心理如“追星族”現(xiàn)象，從一定意義上講，反映了學(xué)生對自我的茫然
（二）班集體與班級(jí)管理
班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，也是班主任進(jìn)行教育工作的依靠力量和組織保證。班主任管理水平的高低，對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。班級(jí)管理主要是用紀(jì)律、制度、規(guī)章等約束學(xué)生的言和行。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。制度管理的作用在班級(jí)生活與學(xué)習(xí)中是十分重要的。
優(yōu)良的班集體就是一個(gè)有組織、有紀(jì)律的班集體?？偟膩碚f，它應(yīng)該具備以下基本特征。
1、有明確而恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)
明確而有價(jià)值的目標(biāo)能將人的需要變成動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)人行動(dòng)。目標(biāo)在學(xué)生集體的形成中也有重要的作用。班集體有了恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，朝著目標(biāo)勇敢前進(jìn)，班級(jí)生活便充滿希望和朝氣。班主任管理班級(jí)，既要重視深入細(xì)致地教育引導(dǎo)，同時(shí)又要對班級(jí)實(shí)施目標(biāo)管理，從總體上掌握班級(jí)前進(jìn)的方向和節(jié)奏。
2、班級(jí)有核心，要團(tuán)結(jié)友愛
優(yōu)良班集體團(tuán)結(jié)友愛的氣氛——同學(xué)間互相了解和溝通，相互關(guān)心和支持，接受重大任務(wù)能齊心協(xié)力地去完成。班級(jí)要形成團(tuán)結(jié)友愛的局面，除了其他因素外，在組織上還需要有核心。班級(jí)的核心是由學(xué)生中的優(yōu)秀分子、學(xué)生干部組成的。班主任在管理班級(jí)的過程中，要有正確的工作方法，還要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種方式，廣泛地培養(yǎng)、使用好學(xué)生干部。
3、嚴(yán)格有序的紀(jì)律與制度
紀(jì)律與制度是集體生活的基本保證。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。優(yōu)良的班集體要有明確、完整的并為同學(xué)們所認(rèn)可、遵照執(zhí)行的紀(jì)律與制度要求。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有序的集體生活環(huán)境和條件，讓全班同學(xué)生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、活動(dòng)、發(fā)展。
（三）學(xué)生個(gè)性與班集體的關(guān)系
學(xué)生個(gè)性與班集體有什么關(guān)系？曾有人問一位哲學(xué)家：“一滴水怎樣才能不干涸？”哲學(xué)家回答說：“把它放到大海里去。”這簡短的對話，揭示了一個(gè)深刻的道理：個(gè)人離不開集體。個(gè)人只有投入到集體之中，才會(huì)有無窮的力量。反之，個(gè)人一旦離開了集體，即使有再大的力量，也要枯竭。
球星，大家對他們并不陌生。他們在一個(gè)球隊(duì)的作用多大??！當(dāng)他們離開球隊(duì)，他們什么都不是。美國的“籃球飛人”喬丹率公牛隊(duì)四奪NBA總冠軍，有人說是喬丹造就了公牛隊(duì)，而喬丹卻說是公牛隊(duì)造就了他?？v觀古今中外，任何人的成功都離不開集體的力量。智勇雙全的張良，若不是投靠了劉邦起義軍，只憑單槍匹馬的行刺，能實(shí)現(xiàn)鴻圖大志嗎？離開了笛卡兒的啟示和前人的研究成果，牛頓能提出“牛頓第一定律”嗎？一朵再鮮艷的花打扮不出春天的美麗。因此，個(gè)人只有融入集體之中才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

二、在班級(jí)管理中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的策略

（一）班級(jí)管理中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的價(jià)值
英國教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時(shí)無刻不表現(xiàn)自己的個(gè)性才顯示出難以想象的個(gè)性尊嚴(yán)和個(gè)性創(chuàng)造力?！睂W(xué)生的個(gè)性就是具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特性的總和。在一個(gè)班級(jí)中，不可能找到心理特點(diǎn)完全相同的兩個(gè)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都具有與其他學(xué)生不同的心理特點(diǎn)。這些心理特點(diǎn)的綜合，就構(gòu)成了一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。作為班主任就必須要了解每一個(gè)學(xué)生所具有的比較固定、經(jīng)常的心理特點(diǎn)。由于每一個(gè)人的個(gè)性如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等，在某種程度上總是反映著他的生活經(jīng)歷。班主任就要盡可能多的從家長、學(xué)生中了解學(xué)生的生活經(jīng)歷來掌握學(xué)生的個(gè)性。雖然每一個(gè)人的個(gè)性具有一定的穩(wěn)定性，但并不是永遠(yuǎn)不變的，而是隨著環(huán)境和其他條件的改變而改變的。所以，汪廣仁說：“個(gè)性是可以改變的。”因此，班主任在班級(jí)管理過程中，要不斷創(chuàng)設(shè)正確的教育條件，使學(xué)生逐漸形成對社會(huì)有價(jià)值的個(gè)性。作為班主任可以而且應(yīng)該通過教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，改變學(xué)生不良的個(gè)性。
（二）班級(jí)管理中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的策略
班級(jí)管理的方法是班級(jí)管理的方式、手段的總和。方法猶如船和橋，可以幫助完成過河的任務(wù)。實(shí)施班級(jí)管理的內(nèi)容多、任務(wù)重，需要有多種多樣的方法。
1、曉之以理法。班主任通過講道理對學(xué)生進(jìn)行教育，達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的目的。說理法可以廣泛地用于班級(jí)管理的各個(gè)過程。如，對學(xué)生在校的著裝要求上，除了作出規(guī)定以外，還要進(jìn)行說理教育，讓他們明白什么是美，什么是小學(xué)生需要的美。
2、討論教育法。小學(xué)生的自我控制能力還不強(qiáng)，可針對某個(gè)教育的主題或班上發(fā)生的一些大事情，班主任領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生開展討論，讓他們各抒己見，明確或加深同學(xué)們的認(rèn)識(shí)，或達(dá)成共識(shí)，找到解決問題的辦法。同時(shí)，在準(zhǔn)備討論和討論的過程中，使學(xué)生達(dá)到相互教育和自我教育的目的。
3、活動(dòng)鍛煉法?；顒?dòng)是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的最好方法，也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德品質(zhì)教育的最佳方式。在班級(jí)管理中，應(yīng)組織學(xué)生開展了各類活動(dòng)。在一次次活動(dòng)中，學(xué)生逐漸成長起來，便逐漸有了自我辨析的能力。班級(jí)也在活動(dòng)中逐步凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)的、有思維能力的集體。
4、制度規(guī)范法。班主任也需要依法治班，用制度來管理班級(jí)。法律、法規(guī)、制度是班主任進(jìn)行教育管理的主要依據(jù)，如國家教育部等部門頒布的法律、法規(guī)《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《小學(xué)生守則》等，地方教育行政部門及學(xué)校制定的規(guī)章、制度與紀(jì)律《交通法規(guī)》、《圖書借閱制度》等，班規(guī)班紀(jì)《課間要求》、《作業(yè)規(guī)定》等。
5、評(píng)價(jià)激勵(lì)法。評(píng)價(jià)是班主任經(jīng)常使用的教育方法。評(píng)價(jià)是用肯定或否定的辦法對學(xué)生的言行進(jìn)行激勵(lì)或抑制，以控制他們品德發(fā)展方向，促進(jìn)良好品德的發(fā)展，預(yù)防和克服不良品德的滋長。評(píng)價(jià)有多種形式，肯定性評(píng)價(jià)依據(jù)程度不同而分為贊許、表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；否定性評(píng)價(jià)也依據(jù)程度分為批評(píng)和處分。班主任用肯定性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)時(shí)，要符合學(xué)生的言行表現(xiàn)，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感上的共鳴，對學(xué)生和集體才能產(chǎn)生教育作用。
6、家校合作法。走訪學(xué)生家庭，與家長共同商討如何教育學(xué)生，這是班主任的一項(xiàng)行之有效的深受家長歡迎的工作方法，也是許多優(yōu)秀班主任保留的優(yōu)良傳統(tǒng)。走訪家庭，能夠在班主任和家長之間溝通信息，交流學(xué)生在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)家長的力量配合開展教育，使學(xué)校、班級(jí)的教育要求貫徹到底。

三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，建設(shè)良好班集體

（一）了解學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生特長
烏申斯基曾說：“如果教師想從各方面教育學(xué)生，那么，就應(yīng)當(dāng)從各方面首先了解學(xué)生”。一切都從了解開始，做到有的放矢。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，但由于生理遺傳因素和生活環(huán)境的不同，他們的個(gè)性、愛好不盡相同。比如從興趣上看，有的學(xué)生能歌善舞，有的學(xué)生喜愛讀書，有的學(xué)生喜歡繪畫；從能力上看，有的學(xué)生記憶敏捷，有的學(xué)生記憶緩慢，有的學(xué)生思考問題深刻，有的學(xué)生思考問題膚淺，有的學(xué)生解決問題效率高，有的學(xué)生解決問題的效率低。杜威說過：“教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)各人的特長，并且訓(xùn)練他盡量發(fā)展他的特長，因?yàn)檫@發(fā)展最能和諧地滿足社會(huì)的需要”。如何尊重學(xué)生的不同愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的特長呢？班集體是學(xué)生施展才華的舞臺(tái)，為此，我在班里開展了豐富多彩的活動(dòng)，如唱歌比賽、講故事比賽、跳繩比賽、普通話比賽、書法比賽等。集體活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生特長發(fā)展，增進(jìn)了學(xué)生間的了解，密切了同學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，克服了女生好靜不好動(dòng)的弱點(diǎn)，使她們的自身素質(zhì)得到完善和提高。學(xué)生的個(gè)性得到了全面發(fā)展，這樣也有利于發(fā)現(xiàn)人才，進(jìn)而早出人才、快出人才、多出人才。
（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性
第斯多惠談過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律。這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”研究表明，健康和諧、積極向上的課堂心理氣氛能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
怎樣創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛呢？首先，教師是創(chuàng)設(shè)心理氣氛的關(guān)鍵人物。教師的作風(fēng)是制約課堂氣氛的重要因素。在具有民主作風(fēng)的課堂上，師生關(guān)系和諧，心情愉快，興趣盎然；若在專制或放任作風(fēng)的課堂上，學(xué)生或冷漠、不滿情緒嚴(yán)重，或是自由放任，十分喧鬧。因此，教師應(yīng)努力改進(jìn)作風(fēng)，創(chuàng)造民主和諧、自由爭論的心理氣氛。
其次，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。生氣和郁郁不樂這類感受嚴(yán)重影響學(xué)生的整個(gè)腦力勞動(dòng)，會(huì)使其頭腦處于麻木狀態(tài)。只有愉快的樂觀主義感受才是注入江河的潺潺溪流?？鄲灪陀粲舨粯窌?huì)使主管情感色彩的腦皮層的神經(jīng)元抑制其智力活動(dòng)，像是把智慧禁錮起來。某師專教師的實(shí)驗(yàn)指出，教師以愉快的情緒教學(xué)，從幼兒園、小學(xué)到初中，學(xué)生的當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果與一般情緒相比，最多可提高16.8分。
其三，改善班級(jí)人際關(guān)系。課堂氣氛受班級(jí)人際關(guān)系制約。師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系和諧，就會(huì)形成積極的課堂氣氛；關(guān)系不融洽，不信任，容易產(chǎn)生冷漠、消極，甚至緊張的氣氛。課堂氣氛是班級(jí)人際關(guān)系的反映。所以，形成良好的課堂氣氛需要不斷改善班級(jí)人際關(guān)系。
（三）寬松管理班級(jí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性
美國人摩爾斯·賴斯克認(rèn)為：人的需要是多方面的，沒有一種可能的管理方法適合于各種人，集體意識(shí)和歸屬感是調(diào)動(dòng)人們積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的基本手段，管理者要努力營造寬松和和諧的環(huán)境，使人們在和諧的氛圍中全面發(fā)展。
班里有一批得力的小助手，他們能充分地發(fā)揮自己的主體作用，便使班級(jí)形成了一個(gè)良好的班集體。但是這還不夠，還得在班級(jí)管理上發(fā)揮個(gè)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓全體同學(xué)都來參與班級(jí)管理，成為班集體的真正小主人。要讓每一位同學(xué)的個(gè)性在班集體這個(gè)大坐標(biāo)定好位，班主任首先要角色管理，創(chuàng)設(shè)發(fā)揮個(gè)性的管理環(huán)境。
在確定了其他班委的前提下，實(shí)施班長輪流一周制，稱為值周班長；值日生輪流制，一日為值日班長。方法是依教室座位順序從前開火車式的輪流。具體安排交替工作是由原任的班長負(fù)責(zé)，每天公布在黑板的左下方的表格里。在班主任的指揮下，每個(gè)同學(xué)在當(dāng)值勤周班長這一周，都要以積極的態(tài)度安排好班級(jí)的大、小事務(wù)，檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)用品的準(zhǔn)備工作，負(fù)責(zé)早讀、每節(jié)課前的紀(jì)律，做兩操的情況登記。值日班長每天得早一點(diǎn)來校開門窗，安排小組同學(xué)做掃除，下午放學(xué)得負(fù)責(zé)關(guān)好燈、電扇、門窗。這樣循環(huán)輪流，每日都有兩位小干部參與管理，還有其它各科代表的配合，班里工作開展得有條不紊，教師工作起來也輕松愉快。更重要的是，這樣做為充分發(fā)揮學(xué)生不同個(gè)性創(chuàng)造了條件，同時(shí)也讓他們真正體會(huì)到做好班級(jí)小主人的職責(zé)，也理解應(yīng)當(dāng)怎樣去配合值周班長和值日班長的工作。這樣，既能提高班級(jí)整體水平，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感。
尊重人的自我需要，促進(jìn)人的個(gè)性全面和諧發(fā)展，是現(xiàn)代教育思想及教育改革的主要標(biāo)志之一。只有尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，才能建立一個(gè)學(xué)風(fēng)濃厚、團(tuán)結(jié)向上的良好班集體。因?yàn)閭€(gè)性發(fā)展與良好班集體的形成、發(fā)展是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、完善學(xué)生的個(gè)性，就能促進(jìn)良好班集體的形成。