課堂時(shí)間長效果不一定好

課堂時(shí)間長效果不一定好

近期，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD，以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”)官方新發(fā)布了一期國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）關(guān)注，題目為《用于課堂的時(shí)間越多對(duì)學(xué)習(xí)越有利嗎？》，通過對(duì)2012年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目結(jié)果的分析，研究了核心學(xué)科（重點(diǎn)是數(shù)學(xué)）課時(shí)分配對(duì)學(xué)生及學(xué)校整體成績的影響。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)合組織成員方15歲學(xué)生無論就讀什么類型的學(xué)校（公立或私立；優(yōu)質(zhì)或薄弱），2012年用于數(shù)學(xué)課的時(shí)間比2003年多；不同國家和經(jīng)濟(jì)體學(xué)生用于數(shù)學(xué)課的平均時(shí)間存在差異； 平均而言，學(xué)生用于數(shù)學(xué)課的時(shí)間越多，成績?cè)胶?，但是，課上給予學(xué)生更多作業(yè)通常不足以提高學(xué)生成績。

經(jīng)合組織指出， 盡管學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)與閱讀到底需要多少課時(shí)并沒有真正統(tǒng)一的意見，但是教育者和政策制定者普遍贊同，保證學(xué)生足夠的上課時(shí)間對(duì)于獲得新技能非常重要，但是增加更多課時(shí)并不足以確保學(xué)生在學(xué)校獲得成功。 學(xué)校和學(xué)校系統(tǒng)需要確保充分?jǐn)?shù)量的課時(shí)、適當(dāng)?shù)恼n程選擇、高質(zhì)量的教師以及積極的學(xué)習(xí)環(huán)境的密切結(jié)合。

根據(jù)國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目2012年測(cè)評(píng)時(shí)學(xué)生的自陳報(bào)告，經(jīng)合組織成員15歲學(xué)生每周平均用于數(shù)學(xué)課的時(shí)間是3小時(shí)38分鐘，與另外兩門核心學(xué)科課時(shí)差不多：每周語言教學(xué)課時(shí)為3小時(shí)35分鐘，科學(xué)課課時(shí)為3小時(shí)20分鐘。

但是，這些平均值之后隱藏著不同學(xué)校體系之間的巨大差距：智利學(xué)生每周數(shù)學(xué)課課時(shí)為6小時(shí)40分鐘，而保加利亞、克羅地亞、匈牙利和黑山共和國學(xué)生每周數(shù)學(xué)課時(shí)間不到2小時(shí)30分鐘。不同學(xué)校體系科學(xué)與語言教學(xué)的課時(shí)也存在差異。

各國之間的巨大差異并不完全是決策者對(duì)三個(gè)核心學(xué)科課時(shí)分配權(quán)衡的結(jié)果。 實(shí)際上，用于數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間高于經(jīng)合組織平均水平的學(xué)生，通常語言和科學(xué)的課時(shí)也高于平均水平 ，例如加拿大和智利學(xué)生用于三門核心學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間都高于平均。 數(shù)學(xué)和語言課課堂時(shí)間相關(guān)程度尤其高，而學(xué)生用于科學(xué)和數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間相關(guān)性較小。 例如在保加利亞和立陶宛，學(xué)生用于數(shù)學(xué)課的時(shí)間低于經(jīng)合組織成員方的平均水平，但科學(xué)課課時(shí)高于平均。

另外，在同一國家內(nèi)部，學(xué)生的課時(shí)也存在差異，尤其是科學(xué)課。平均而言，在經(jīng)合組織成員方中，那些社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景處境不利學(xué)生用于科學(xué)課的時(shí)間比處境優(yōu)越的學(xué)生平均少36分鐘。

2012年，經(jīng)合組織成員方15歲學(xué)生每周平均數(shù)學(xué)課時(shí)比2003年多13分鐘。在有些國家，數(shù)學(xué)課平均課時(shí)增加更多。如在加拿大和葡萄牙，2012年比2003年數(shù)學(xué)課時(shí)多1.5小時(shí)，挪威、西班牙和美國，課時(shí)至少多半小時(shí)。因此，加拿大15歲學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)平均時(shí)間從每周3小時(shí)45分鐘增加到每周5小時(shí)15分鐘。葡萄牙學(xué)生數(shù)學(xué)平均教學(xué)時(shí)間從每周3小時(shí)15分鐘增加到每周4小時(shí)50分鐘。另外14個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體的數(shù)學(xué)

時(shí)間增加了15分鐘，但也有8個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中 數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間縮短了半小時(shí)。 有趣的是，語言和科學(xué)課課時(shí)并不存在這樣的趨勢(shì)。原因可能是學(xué)校教學(xué)時(shí)間使用模式發(fā)生了改變，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)在國家和地方課程中，以及在學(xué)生未來生活中的重要性。

在學(xué)校層面，學(xué)生用于數(shù)學(xué)課的課時(shí)與其數(shù)學(xué)成績積極相關(guān)。在數(shù)學(xué)課課時(shí)更多的學(xué)校，學(xué)生的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目成績通常也更好。在比較擁有相同社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生，相同資源配置的學(xué)校時(shí)，有15個(gè)國家和經(jīng)濟(jì)體中都存在這一趨勢(shì)。 在經(jīng)合組織成員方，每周額外增加一小時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)成績凈回報(bào)為12分。在一些國家，凈回報(bào)甚至更多，如希臘，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間增加一小時(shí)，學(xué)校的國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的數(shù)學(xué)成績提高96分。

在一些國家，數(shù)學(xué)課時(shí)和數(shù)學(xué)成績之間并不存在顯著相關(guān)。另外，學(xué)生用于數(shù)學(xué)課堂的平均時(shí)間通常與學(xué)校系統(tǒng)的整體成績不存在相關(guān)。學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的數(shù)量和質(zhì)量都是決定學(xué)校系統(tǒng)整體成績的重要因素。

學(xué)校系統(tǒng)的公平程度也是學(xué)校系統(tǒng)成功的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課時(shí)更長的學(xué)校中，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通常對(duì)于學(xué)生成績影響較小。

（內(nèi)容源自《中國教育新聞網(wǎng)》）