&

單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑 （一）

一、核心素養(yǎng)的落實(shí)需要較大的主題或項(xiàng)目

落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)，不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化的當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)來處理，而是將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有機(jī)地組織在一起，通過比較大的主題或者項(xiàng)目，以解決問題的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與問題解決的實(shí)踐中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

二、較大的主題或項(xiàng)目容易讓人見到整體 ， 形成觀念

課時(shí)教學(xué)的整體感不強(qiáng)，很難為學(xué)生提供充分探究和實(shí)踐的時(shí)間，比較復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)的問題在一節(jié)課上不容易完成，學(xué)習(xí)有碎片化傾向，再幫助學(xué)生形成學(xué)科大概念、學(xué)科思維、學(xué)科思想方法上不占優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)上表現(xiàn)不足。

以單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以問題解決為中心，通過較大的主題或者項(xiàng)目展開學(xué)習(xí)，能給學(xué)生更充分地體驗(yàn)和探究的時(shí)間，能讓學(xué)生在此較長的時(shí)間內(nèi)不斷思考，反復(fù)實(shí)踐、合作分享，從而形成學(xué)科的思想、方法、大概念、大觀念以及價(jià)值觀。

三、較大的主題或項(xiàng)目，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展

在傳統(tǒng)課堂上，教師講課，學(xué)生聽課；教師寫板書，學(xué)生記筆記。今天，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。我們應(yīng)該反思，僅僅是聽課、做筆記這樣的學(xué)習(xí)能否幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？在這樣的學(xué)習(xí)過程中，是否可以不斷發(fā)展核心素養(yǎng)？

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會(huì)具體的知識(shí)，學(xué)會(huì)某種技能，不僅是運(yùn)用注意力、記憶力和思維力，而是一個(gè)集認(rèn)知、元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、策略、情感于一體的綜合素養(yǎng)，它對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)造力有更高要求。這樣的綜合素養(yǎng)，單純依靠教師教，依靠單向的輸入，依靠單一的學(xué)習(xí)過程，很難培育。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行較大的主題或項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，就可能不斷的與問題情境互動(dòng)，在已知經(jīng)驗(yàn)和新問題之間不斷的創(chuàng)設(shè)意義。此時(shí)學(xué)生會(huì)不斷反思，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)多方面的能力，啟動(dòng)多個(gè)系統(tǒng)，開展較深入的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1. 較大的主題或項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)深入開展。

主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)常常從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，目標(biāo)涉及又具有一定的挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)既刺激又有趣。

2 . 較大的主題或項(xiàng)目可以讓人看到深入的學(xué)習(xí)過程。

單元學(xué)習(xí)通常聚焦一個(gè)核心問題，圍繞一個(gè)主題或者項(xiàng)目展開，每個(gè)單元都要持續(xù)一段時(shí)間，因此學(xué)習(xí)規(guī)劃變得特別重要。單元學(xué)習(xí)開始，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)，并結(jié)合單元評(píng)價(jià)制定個(gè)人和小組學(xué)習(xí)規(guī)劃，然后按照規(guī)劃展開學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師更容易看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

首先，更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題。在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照各自的計(jì)劃在閱讀、在實(shí)驗(yàn)、在研討、在合作，于是教師就有了更多時(shí)間進(jìn)行課堂觀察。通過現(xiàn)場觀察和對(duì)話交流，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)提出建議，給予學(xué)生個(gè)別化的幫助，因而學(xué)生的問題就能夠得到及時(shí)解決，從而不斷學(xué)習(xí)。

其次，更有利于通過過程性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。較大的主題或項(xiàng)目涉及的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，這有利于教師通過過程性評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑（一）