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單元學習是落實核心素養(yǎng)的有效途徑 （一）

一、核心素養(yǎng)的落實需要較大的主題或項目

落實核心素養(yǎng)的教學，不是把教學內(nèi)容碎片化的當做知識點來處理，而是將知識結(jié)構(gòu)化，有機地組織在一起，通過比較大的主題或者項目，以解決問題的任務(wù)來驅(qū)動，引導學生在參與問題解決的實踐中提升能力，發(fā)展素養(yǎng)。

二、較大的主題或項目容易讓人見到整體 ， 形成觀念

課時教學的整體感不強，很難為學生提供充分探究和實踐的時間，比較復雜的、綜合性強的問題在一節(jié)課上不容易完成，學習有碎片化傾向，再幫助學生形成學科大概念、學科思維、學科思想方法上不占優(yōu)勢，在提升學生綜合能力和學科素養(yǎng)上表現(xiàn)不足。

以單元進行教學設(shè)計，以問題解決為中心，通過較大的主題或者項目展開學習，能給學生更充分地體驗和探究的時間，能讓學生在此較長的時間內(nèi)不斷思考，反復實踐、合作分享，從而形成學科的思想、方法、大概念、大觀念以及價值觀。

三、較大的主題或項目，有利于學生深度學習的開展

在傳統(tǒng)課堂上，教師講課，學生聽課；教師寫板書，學生記筆記。今天，學會學習已經(jīng)成為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。我們應(yīng)該反思，僅僅是聽課、做筆記這樣的學習能否幫助學生真正學會學習？在這樣的學習過程中，是否可以不斷發(fā)展核心素養(yǎng)？

學會學習不僅是學會具體的知識，學會某種技能，不僅是運用注意力、記憶力和思維力，而是一個集認知、元認知、動機、策略、情感于一體的綜合素養(yǎng)，它對一個人的學習力、實踐力、創(chuàng)造力有更高要求。這樣的綜合素養(yǎng)，單純依靠教師教，依靠單向的輸入，依靠單一的學習過程，很難培育。

當學生進行較大的主題或項目學習時，就可能不斷的與問題情境互動，在已知經(jīng)驗和新問題之間不斷的創(chuàng)設(shè)意義。此時學生會不斷反思，調(diào)動所學知識，調(diào)動多方面的能力，啟動多個系統(tǒng)，開展較深入的學習過程，從而學會學習，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1. 較大的主題或項目，可以激發(fā)學習興趣，使學生的學習深入開展。

主題式項目學習常常從學生生活實際出發(fā)，目標涉及又具有一定的挑戰(zhàn)性，會讓學生覺得學習既刺激又有趣。

2 . 較大的主題或項目可以讓人看到深入的學習過程。

單元學習通常聚焦一個核心問題，圍繞一個主題或者項目展開，每個單元都要持續(xù)一段時間，因此學習規(guī)劃變得特別重要。單元學習開始，學生要根據(jù)學習目標和具體任務(wù)，并結(jié)合單元評價制定個人和小組學習規(guī)劃，然后按照規(guī)劃展開學習。此時，教師更容易看到學生的學習過程。

首先，更容易發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題。在單元學習過程中，學生按照各自的計劃在閱讀、在實驗、在研討、在合作，于是教師就有了更多時間進行課堂觀察。通過現(xiàn)場觀察和對話交流，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題。及時指導，及時提出建議，給予學生個別化的幫助，因而學生的問題就能夠得到及時解決，從而不斷學習。

其次，更有利于通過過程性評價幫助學生學習。較大的主題或項目涉及的內(nèi)容較多，學習會持續(xù)一段時間，這有利于教師通過過程性評價引領(lǐng)學生深入學習。

單元學習是落實核心素養(yǎng)的有效途徑（一）