單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑
（
二
）
——
核心素養(yǎng)的落實(shí)需要真實(shí)的問題情境
課程標(biāo)準(zhǔn)提供的種種建議表明，學(xué)生的核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的
，
而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。也就是說，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑
。
真實(shí)問題是培育核心素養(yǎng)的搖籃。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常有這樣的體會(huì)，一節(jié)課有一兩個(gè)好問題，這節(jié)課就上火了，學(xué)生的參與度高，推進(jìn)起來也特別順利。因此，在備課過程中，教師往往特別重視問題的設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般都通過
有啟發(fā)性
的問題導(dǎo)入新課
，
然后展開具體教學(xué)。在教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師還會(huì)涉及一串問題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，通過
“
問題串
”
推進(jìn)課堂教學(xué)
。
一、
落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂，強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性
首先，教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)問題的關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)，越讓學(xué)生有身臨其境的感受，就越能激發(fā)學(xué)生，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生，越能讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到解決實(shí)際問題的過程中，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，問題越真實(shí)，越具有挑戰(zhàn)性，就越能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這些真實(shí)問題的思考和探究，越能將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。
在落實(shí)核心素養(yǎng)的課堂上，對(duì)問題創(chuàng)設(shè)的評(píng)估不能孤立地關(guān)注某些環(huán)節(jié)，而應(yīng)從整體上思考，更看重所創(chuàng)設(shè)的問題情境、所解決的問題是否能承載落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是否能激發(fā)學(xué)生持久的思考和探究，是否能持續(xù)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，因此，在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)需做以下調(diào)整。
1.
將作為
“
導(dǎo)入環(huán)節(jié)
”
的問題情境
，
轉(zhuǎn)化為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元的問題情境。
僅為引入新課設(shè)計(jì)問題，常常重在激趣，引起學(xué)生的關(guān)注。落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，決定了所涉及的問題不僅是課堂引入的問題，而且是貫穿整個(gè)單元要解決的問題，它常常是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題。解決這個(gè)問題就是本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。問題情境應(yīng)從重在設(shè)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問題的解決，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^比較綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)將“是什么”“為什么”的問題更多轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾谓鉀Q”“怎樣做”的問題。
如果將問題解決作為整個(gè)學(xué)習(xí)的中心，還需要找到與生產(chǎn)生活結(jié)合更緊密的問題，找到學(xué)生更熟悉的，但是還不能有理有據(jù)的闡述理由，提供方法的問題。
2.
將學(xué)習(xí)過程中的
“
引導(dǎo)性問題
”
轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放的
“
持久思考性問題
”
在問題設(shè)計(jì)中，教師往往關(guān)注解惑類問題。通過設(shè)計(jì)“問題串”推進(jìn)對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，常常一節(jié)課下來，教師滿堂問，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)應(yīng)對(duì)。這樣的問題設(shè)計(jì)通常有標(biāo)準(zhǔn)答案，且答案唯一，不足以激發(fā)學(xué)生持之以恒的探究和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力難以發(fā)揮。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維，僅有釋疑解惑的問題還不夠，還應(yīng)設(shè)計(jì)“激疑”“促思”問題。通過這類問題激發(fā)學(xué)生多思考，產(chǎn)生疑問，提出新問題，然后嘗試解決。這樣的問題往往更具有開放性，甚至沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但能激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，引發(fā)高階思考，刺激思維生長。
二、
真實(shí)問題的解決，有利于學(xué)生綜合能力的提升
學(xué)習(xí)始于思考，思考源于疑問。在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)提出一些探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、交流。但是在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)一般都比較簡單，否則無法完成。另外，長期的應(yīng)試思維使人們涉及的問題常常經(jīng)過了精心編排，早已模式化，距離真實(shí)的生活較遠(yuǎn)。通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)生活中真實(shí)問題的理解并不深，解決問題的能力還不夠強(qiáng)。
落實(shí)核心素養(yǎng)，在課堂特別強(qiáng)調(diào)問題情境的創(chuàng)設(shè)。從比較簡單的問題情境，到特定的問題情境，再到真實(shí)的問題情景，隨著問題情境不但變得真實(shí)，問題的復(fù)雜程度不斷增強(qiáng)，解決問題所需要的知識(shí)能力也變得更加綜合。
真實(shí)的問題往往沒有現(xiàn)成的模式，也不能直接套用公式，很難靠一章一節(jié)的知識(shí)加以解決。這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，促進(jìn)小組的深入合作。真實(shí)的問題通常沒有現(xiàn)成的答案，解決這樣的問題需要一定的分析和綜合能力，需要不斷探索和創(chuàng)造。
如果分章節(jié)課時(shí)教學(xué)，往往通過一些引導(dǎo)性問題，學(xué)生循序漸進(jìn)，從局部到整體的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能也會(huì)不斷積累和提高，但這距離真實(shí)生活較遠(yuǎn)，距離落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的要求還顯得不夠。
按照落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，教師將內(nèi)容進(jìn)行整合，從布魯姆教育目標(biāo)分類法的“高級(jí)認(rèn)知”入手，提供了一個(gè)相對(duì)真實(shí)的問題，涉及了一個(gè)比較復(fù)雜、具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)——“設(shè)計(jì)合成抗癌藥物格列維的路線圖”，借此實(shí)現(xiàn)用高級(jí)認(rèn)知整合低級(jí)認(rèn)知，以高階任務(wù)驅(qū)動(dòng)初階任務(wù)，從而提升學(xué)生的綜合能力。
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