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單元學習是落實核心素養的有效途徑 （二）

—— 核心素養的落實需要真實的問題情境

課程標準提供的種種建議表明，學生的核心素養不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。也就是說，在課堂教學中，教師引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，這是培養學生核心素養的重要途徑。

真實問題是培育核心素養的搖籃。在教學實踐中，教師常有這樣的體會，一節課有一兩個好問題，這節課就上火了，學生的參與度高，推進起來也特別順利。因此，在備課過程中，教師往往特別重視問題的設計。在導入環節，教師一般都通過有啟發性的問題導入新課，然后展開具體教學。在教學過程中，很多時候教師還會涉及一串問題，由淺入深，環環相扣，通過 “ 問題串 ” 推進課堂教學。

一、落實核心素養的課堂，強調問題情境的真實性

首先，教學內容與真實問題的關聯性越強，越讓學生有身臨其境的感受，就越能激發學生，越能調動學生，越能讓學生積極主動的參與到解決實際問題的過程中，從而促進核心素養的養成。其次，問題越真實，越具有挑戰性，就越能促進學生對于這些真實問題的思考和探究，越能將學生的學習引向深入。

在落實核心素養的課堂上，對問題創設的評估不能孤立地關注某些環節，而應從整體上思考，更看重所創設的問題情境、所解決的問題是否能承載落實核心素養的目標，是否能激發學生持久的思考和探究，是否能持續的提高學生的學習力，因此，在創設問題時需做以下調整。

1. 將作為 “ 導入環節 ” 的問題情境，轉化為貫穿整個學習單元的問題情境。

僅為引入新課設計問題，常常重在激趣，引起學生的關注。落實核心素養的目標，決定了所涉及的問題不僅是課堂引入的問題，而且是貫穿整個單元要解決的問題，它常常是真實的現實問題。解決這個問題就是本單元的學習任務。問題情境應從重在設疑轉變為實際問題的解決，轉變為較比較綜合的學習任務。應將“是什么”“為什么”的問題更多轉變為“如何解決”“怎樣做”的問題。

如果將問題解決作為整個學習的中心，還需要找到與生產生活結合更緊密的問題，找到學生更熟悉的，但是還不能有理有據的闡述理由，提供方法的問題。

2. 將學習過程中的 “ 引導性問題 ” 轉變為更加開放的 “ 持久思考性問題 ”

在問題設計中，教師往往關注解惑類問題。通過設計“問題串”推進對新內容的學習，常常一節課下來，教師滿堂問，學生相對被動應對。這樣的問題設計通常有標準答案，且答案唯一，不足以激發學生持之以恒的探究和思考，學生的學習潛力難以發揮。

按照課程標準的要求，培養學生的創新精神、批判性思維，僅有釋疑解惑的問題還不夠，還應設計“激疑”“促思”問題。通過這類問題激發學生多思考，產生疑問，提出新問題，然后嘗試解決。這樣的問題往往更具有開放性，甚至沒有標準答案，但能激發學生的探索意識，引發高階思考，刺激思維生長。

二、 真實問題的解決，有利于學生綜合能力的提升

學習始于思考，思考源于疑問。在進行課時教學時，教師常常會提出一些探究性問題，引導學生思考、討論、交流。但是在一節課的時間內，教師設計的探究活動一般都比較簡單，否則無法完成。另外，長期的應試思維使人們涉及的問題常常經過了精心編排，早已模式化，距離真實的生活較遠。通過這樣的探究活動，學生對生活中真實問題的理解并不深，解決問題的能力還不夠強。

落實核心素養，在課堂特別強調問題情境的創設。從比較簡單的問題情境，到特定的問題情境，再到真實的問題情景，隨著問題情境不但變得真實，問題的復雜程度不斷增強，解決問題所需要的知識能力也變得更加綜合。

真實的問題往往沒有現成的模式，也不能直接套用公式，很難靠一章一節的知識加以解決。這樣的問題能夠激發學生探究的熱情，促進小組的深入合作。真實的問題通常沒有現成的答案，解決這樣的問題需要一定的分析和綜合能力，需要不斷探索和創造。

如果分章節課時教學，往往通過一些引導性問題，學生循序漸進，從局部到整體的學習，知識技能也會不斷積累和提高，但這距離真實生活較遠，距離落實學科素養的要求還顯得不夠。

按照落實核心素養的要求，教師將內容進行整合，從布魯姆教育目標分類法的“高級認知”入手，提供了一個相對真實的問題，涉及了一個比較復雜、具有一定挑戰性的學習任務——“設計合成抗癌藥物格列維的路線圖”，借此實現用高級認知整合低級認知，以高階任務驅動初階任務，從而提升學生的綜合能力。

單元學習是落實核心素養的有效途徑（二）