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知道孩子成績就完了？聰明的家長這樣做

所謂歸因，通俗地說就是找理由。

拿孩子的學(xué)習(xí)來說，當(dāng)考試取得了好成績的時候，有的孩子覺得是因為自己聰明，也有的覺得是因為自己努力；沒考好的時候呢，有的孩子會說題目太難了，也有的會怪自己太粗心。

孩子對成績的歸因分析影響著他們之后的行為動機，不同的歸因方式對一個人的行為產(chǎn)生的效果各不相同。

歸因于努力與否的孩子今后會更加努力

如果孩子覺得自己取得了好成績是因為學(xué)習(xí)很努力，他就在“努力”與“取得好成績”之間畫上了等號。

努力是一個內(nèi)部的、自己可以控制的因素，即他想努力就可以有那樣的行為出現(xiàn)。

將學(xué)習(xí)的結(jié)果歸因于努力與否是一種值得鼓勵的歸因，所以父母在教育孩子的時候，要積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行這種內(nèi)部的、可控的歸因。

一方面要支持孩子的努力行為，幫助孩子找到正確的方法，讓努力見到成效，讓孩子體驗到成就感。

另一方面，當(dāng)父母表揚孩子時也要把表揚的內(nèi)容放在內(nèi)部的、可控的歸因上，比如肯定孩子的努力而不是聰明，對孩子積極的表現(xiàn)及時加以肯定和鼓勵。

父母自己在總結(jié)一件事情的成敗時也經(jīng)常要做內(nèi)部的、可控的歸因，而不是總是把事情沒做好歸于客觀的不可控的因素上。

歸因于自己笨會讓孩子失去進(jìn)步的信心

面對不可控的原因，人們表現(xiàn)出的往往是無能為力。

所以，當(dāng)孩子把學(xué)習(xí)不好的原因歸于自己就是笨、老師的課講得不好等外部的、不可控的原因時，傳達(dá)出的就是一種無力感：笨是天生的，我又不能重新出生一次；老師的課講得不好，我又不能換老師……這種歸因方式不利于孩子的學(xué)習(xí)與成長。

面對孩子的錯誤歸因，父母要幫助孩子調(diào)整。

1. 給孩子布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要適度

將學(xué)習(xí)不好歸因于題目太難的孩子，可能確實存在跟不上班里學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。

對這樣的孩子，父母提要求要適度，要多讓孩子有成功的體驗。

如果父母有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子遇到難題的時候，不要只是簡單告訴他答案，而是與他一起分析思路，把“難層層分解，啟發(fā)孩子思考。

2. 讓孩子分析錯誤的歸因

當(dāng)孩子把學(xué)習(xí)不好歸因于不可控的外因時，父母要引導(dǎo)孩子往內(nèi)部的、可控的原因上想。

比如，讓孩子看看自己上課是否做到了專心聽講，每天的作業(yè)是否按時按質(zhì)完成，錯題有沒有及時弄懂、更正，考試的時候有沒有認(rèn)真審題。

可以讓孩子在自己做得不好的方面先改正，比如如果從前沒有及時弄懂錯題，那么從現(xiàn)在開始就要及時找到出錯的原因，把錯題歸集到錯題本上是不錯的學(xué)習(xí)方法。

堅持一段時間，孩子的學(xué)習(xí)狀況會有所改善，對問題的歸因方式也會發(fā)生變化，學(xué)習(xí)就會更有主動性、更努力。

成績不好不能老讓“馬虎”背黑鍋

許多父母在孩子沒考好的時候，會對別人說：“這孩子就是太馬虎了。”不客氣地說，這樣的說法或是因為父母好面子，或是沒有認(rèn)真分析原因。

如果做這樣的歸因，意味著孩子可能還會一直馬虎下去，因為父母并沒有找對問題的根源。

父母對孩子所謂的“馬虎”表現(xiàn)要做出詳細(xì)的分析：是知識掌握不牢？審題不清？計算錯誤？因難而棄？還是速度問題……只有把“馬虎”變?yōu)橐粋€個具體的問題，這些現(xiàn)象才能得到解決。