原來我們不需要逼孩子念書

原來我們不需要逼孩子念書

這陣子在看著作《我送女兒進常春藤》，講的是一位只要孩子快樂就好的標準"羊媽"，在孩子4歲半的時候來到新西蘭，12年的"放羊式"教育后，將女兒送進了世界頂尖學府。

她說：“我忙于工作，并沒有時間去細心了解學校課程的事，那有老師管著呢。我只做我應該做的：細心觀察女兒。”

她說：“雞蛋從外面打破，是食物；從里面打破，是生命。千萬不要每天忙著把孩子變成任人魚肉的食物，而應關注孩子的內心成長，耐心‘孵化’，讓孩子活出自己的生命。”

雖然還只讀了一小半，卻已忍不住想先節選些內容來和讀者分享。

第一天上學的前一個晚上，女兒很興奮。她把自己的書包背了一次又一次，把里面的文具盒開了關、關了開，然后囑咐我千萬不要忘了她的午餐和水瓶子。我怕她太興奮了睡不著，就開始想怎樣才能讓她盡快靜下來。想了想也沒什么好主意，算了，就讓女兒高興一會兒吧。看著女兒在客廳里背著書包走來走去，一副高興的模樣，我也覺得開心，瞧我的成果，女兒5歲了，真是有苗不愁長啊。

第二天一早，女兒比平常醒得早，自己很快穿好衣服，洗漱干凈，吃了早點，然后又去檢查書包里的東西，看著我已經把午餐和水瓶子放在里面了，還沒忘跟我說聲謝謝。女兒上車的時候，還注意了一下不要把書包碰著了什么的。這讓我明白，若是孩子喜歡，她就會留意這些小事。這也是我后來的觀點：

如果孩子對一件事有興趣，能感覺到樂趣，那么細節問題就會迎刃而解，基本不需要別人一而再、再而三地提醒，或面授機宜。也許在某些技巧方面可以進行一些指點，但悟性、理解力、記憶力都是和興趣、樂趣有極大的關系的。

晚上，女兒把老師給的書拿出來，開始看書。我一看，也過去湊熱鬧。書基本上都是圖，只有幾個詞和簡單的句子，女兒花了幾分鐘就讀完了。我問她：“書里說的什么呀？”女兒說：“幾個動物，還有鳥啊什么的。”我說你要不要給媽媽讀一下啊？女兒問為什么？我說：“因為媽媽喜歡聽你的聲音啊，女兒的聲音好好聽的。”女兒高興了，答應給我讀書了。

我聽著她脆生生的聲音，心里這個美啊！我對女兒說：“瞧啊，女兒都能給媽媽讀書了，讀得這么好，真能干！”女兒受到了鼓勵，立刻說我再給你讀一遍吧。我說好啊，你讀多少遍媽媽都愛聽。女兒又把書讀了一遍，然后說：“媽媽，這本書太短了，明天我問老師要一本長的書拿回來讀給你聽，好不好？”我說當然好了，你可以拿一本長的，或者兩本短的，都可以的。

從第二天起，女兒或者往家里拿一本略厚的書，或者兩本薄的書。她自己也慢慢學會選書了，選自己喜歡的書，給我讀起來就繪聲繪色的。我知道有時候她碰上不認識的單詞，她就猜，有時候就干脆跳過去，我若是一個完美主義者的話，肯定會要求孩子把每個單詞都搞得清清楚楚，但我不是，我比女兒還馬虎。我的目的很簡單，第一，女兒要開心；第二，她讀給我聽，我就不用讀給她聽了。我是大學教授出身，我明白要教一個不想學的學生有多難，而要教一個有求知欲的學生有多容易，當求知欲足夠大時，老師甚至不用教，學生自己就會學了。這個時候，老師的作用是將學生扶上馬，送一程。

女兒給我讀書讀得字正腔圓。她的英語進步很快，當然比起本地長大的孩子來說，還是有差距，但這絕不是問題。我知道對于學生來說，最大的問題是學習動力。

女兒的學習動力就是給我讀書，然后得到我的鼓勵。后來她也開始添油加醋了。我還跟著她學習發音呢，有一天她跟我說：“媽媽，你不要跟我學英語了。”我問為什么？她說：“我說的英語是kiddo English，是孩子說的英語，你應該學大人說的英語。”我一聽樂了。女兒考慮得真周到，難為她這個小人兒了。我于是說：“沒關系的，我喜歡跟你學英語，你的英語好聽啊。”女兒好像有點無奈似的說“那好吧”。

學校很有意思，女兒在上學前就開始期待學校；上了學，就喜歡上了學校。學校比家里有意思。我是一個比較乏味的媽媽，忙于生活中的各種事情，而女兒很早就得自己管理自己的事情了。不管怎樣，學校對她來說，是一個快樂的地方。也許她的快樂和不考試有關系，因為新西蘭小學低年級還沒有考試這一說，或者有考試，家長也不清楚，或者是我不清楚，因為對我來說，女兒永遠比她的考試重要。

女兒的學校是所很大的公立小學。因為人數多，所以課后活動也有很多種，選擇可謂五花八門：有電腦課、攝影課、戲劇課、唱歌課、表演課，還有各種各樣的樂器演奏課，包括電子琴、長笛、小提琴、鋼琴；也有中文課、烹飪課、體操課等。女兒感興趣的還真不少，但有些課程的時間有沖突，所以女兒只好二選一。

我意識到這是一個鍛煉女兒做決定的好機會。因為平常總是我做決定比較多，而她這個年齡比較容易依賴。依賴不是問題，但依賴所引起的被動思考習慣是一個很大的問題。很多家長操心孩子的學習、學習成績，但對孩子日常生活中有關自己的衣食住行的選擇，卻沒能讓孩子自行作主解決。被動思考的一個很直接的后果是，當孩子遇到需要主動思維學習時可能會遇到問題，比如寫作。看到題目，腦子空空，沒有什么思路，即使學會了作文文體，也是沒什么東西可寫，因為已經習慣了被動思維模式。

女兒把所有這些課程表攤開在地毯上。

首先用筆圈起比較感興趣的課程，把它們拿出來，把剩下的放一旁；

然后把想要學的課程再做進一步篩選，前提是我不能給她任何的壓力，連提示都沒有；

第三步，開始確定時間，把有時間沖突的跳出來，把時間不沖突的都確認了；

接下來的事情，對一個6歲的孩子會有點難度，那就是她要在兩個都喜歡的課程里面挑一個來學習。

記得女兒第一次做這樣的選擇時，還有點要哭鼻子了，這個時候我就會來安慰她說：“這個課程這個學期學不了，可以下個學期再學。”她問如果下學期沒有怎么辦，我會建議去問班級老師，或者直接給管理這個課程的老師打電話，問他們下學期的時間。通常這樣的課程都是每學期都有的，這學期上不了，下個學期可以上，但重點是這個電話要怎么樣讓孩子自己打給老師。

剛開始的時候，女兒是不肯自己打電話的，她說都是大人打電話的，沒有小孩子打電話的。我說好，我就先打吧。我分析過她為何不愿自己打這個電話。后來我知道了原因，原來她是怕說錯了，被我“評論”。我之所以用了“評論”而不是“批評”，是因為我并不“批評女兒”，只是偶爾“評論”一下。因為最初的批評帶來的后果很嚴重，那就是大大地挫傷孩子的積極性。所以我提醒自己決不再批評孩子，但有時還會做一些我認為“比較中性的評論”，看來這一招也不能用了。

孩子的心是敏感的，從此，我不再做“話里有話”的評論。說話之前，我會先用自己的心衡量一下：倘若別人這樣說我，我會如何？若自己覺得沒問題，才會跟女兒說。

女兒顯然對自己的選擇很滿意，她每周有三個下午下課后，會留在學校做這些“活動”。這些課程都以引導興趣為主，讓孩子多參與、獲得身心的體驗，尤其是不能給到負面體驗，更不能下結論。因為第一印象非常重要，孩子一旦有了負面體驗，就有了先入為主的思想，要清楚這種負面體驗所花費的力氣，是無法估計的。

·家長推薦：親子關系好的話，孩子就能接受，反之比較難；

·學校老師推薦：孩子一般都能接受，但是比較被動。

這兩種方式的缺點，就是讓孩子感覺到被動。被動是一種思維習慣，我前面也講過，被動轉變為主動，需要很多來自于家長和孩子很長很長時間的努力，還不一定能見效。

從這點來講，新西蘭的教育體系是有優勢的，但我相信不是所有家長能夠明白這個內涵，因為我聽到太多亞裔移民談論新西蘭學校的不作為，不教什么東西。我覺得學校一直在教，但是教的東西很多是無形的，而太多人都太過于看重有形的東西了。

小小的書袋，是女兒小學時的一大樂趣。因為班上的書是有限的，我們還經常去社區圖書館，經常在里面一待就是半天，女兒要先看上一會兒書，然后才依依不舍地捧著一堆自己借的書回家。

那時，女兒已經辦了一個借書證，而且也學會了自己在網上查找要借的書，并且把書預定好，然后和我到指定的圖書館去取。新西蘭的規定挺有意思，孩子預定的書是不收費的，而成人預定的書，略收一點費用。

孩子小的時候，父母最需要注意的就是，讓孩子第一次就把事情做對了。不管孩子做什么、學什么，都不要讓孩子因此而受到挫折或打擊。原因其實很簡單，在孩子成長的時候，理想尚未成熟，還在發展中，這時候受到挫折或打擊，孩子的本能就會驅使孩子遠離這件事或東西。有的孩子學數學，但因為學的方法不對或老師教得不得法，從而對數學產生“好難學”的感覺，這個感覺就像是一只無形的手，一只攥著孩子的脖子，每當想起數學，都會搖頭說“好難”，這種感覺才是孩子學習中最大的障礙。

女兒小的時候，經常會被問到“長大想做什么”，答案總有不同。她想過做幼兒園老師、圖書管理員、動物園員工、獸醫、小學老師、電視臺新聞節目主持人、律師等。想做什么是次要的，重要的是她一直主動在想。”

很多家長看到孩子的想法“變來變去”，就認為孩子有問題了。我說若孩子不改變那就不叫孩子了。從孩子的使命來說，他是要“格天下萬物”的，孩子的每一分每一秒都在發育和成長，那么隨著身體的變化，孩子看世界的視角也在變化，孩子的內心需求和外在需求都在變化，他變才是對的。如果家長能這么想，對孩子的理解就會容易很多。

“格物”的這個“格”字，說的是一個學習方法，我認為它說的是事務本身的規律，而我們對這個規律的掌握，一直在探索中。從這個意義上講，所謂學習、教育的著眼點都應該立足于“已知”，去探索“未知”。但現在的學習和教育，在理念上已經輸了一籌，考來考去的，無非是折騰孩子對“已知”的掌握程度，而對“未知”卻沒有足夠的重視。所以，我認為學習、教育的重大理念應該是：不要用“已知”擋住了通往“未知”的路。

另外一點就是，很多家長擔心如果不去及時、馬上、立刻指出、批評孩子的缺點，孩子就不大會“改”。而我卻發現，最好的“改正”是“忘記”還有這回事，而不是每每都在處于這個錯誤的邊緣提醒孩子，然后孩子再去“改正”。這樣的話，就會把很多孩子尚在學習的事情，變成孩子擔驚受怕的“井繩”，在孩子的心里留下陰影，以至于孩子不得不總是提高自己的“勇氣”，與這些“井繩”作戰 。一個可以應付，而多個“井繩”出現時，孩子就會厭煩，甚至逃避了。

記得我自己上高中那會兒，每天中午回家吃飯的時候，主要任務不是吃飯，而是按父母要求將晾曬的白菜“翻身”，這樣可以把它們晾曬得更均勻一點，做出來的酸菜更好吃點。作為一個十幾歲的孩子，我卻無論如何也沒法“喜歡”上這個“工作”，當然父母都會認為這是孩子應該做的，所以也不會有特別的鼓勵，反而當孩子有點情緒的時候，可能還會對之進行責罵。就這樣，這件事情成了我每年夏末就開始焦慮的“井繩”，而且基本上年年如此。所以，我在學習時也發誓一定要考上南方的大學，這樣就再也不用翻白菜了。后來我真的如愿考到了上海，徹底告別了這根“井繩”。

按理說，學學“晾曬白菜”積酸菜，也是“格物”的一種，但是格物格出“井繩”來，則并非誰之所愿。

當我們不喜歡做，但是因為外在的壓力，又非做不可的時候，得到的結果，就是“積極尋找能夠拋棄這根‘井繩’的機會”。