分層教學(xué)的實踐與思考

新 課程標準指出，教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的開發(fā)。因此，實施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。分層教學(xué)能發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，克服一律化教學(xué)的弊端，發(fā)揮學(xué)生個性特長，實現(xiàn)因材施教的目標，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)法正受到越來越多人的關(guān)注與重視。具體可從以下幾個方面實現(xiàn)分層教育。

1 、對全體學(xué)生綜合水平進行分層

教師在充分了解學(xué)生實際情況的前提下，根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)主動性、對基礎(chǔ)知識掌握的程度、平時表現(xiàn)、考試成績等，將全體學(xué)生分為 A 、 B 、 C 三個層面。 A 層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實，思維活躍。 B 層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識中等，思維水平較好。 C 層面學(xué)生，基礎(chǔ)知識薄弱，思維水平一般。這里要注意，分層要使不同水平的學(xué)生柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，擁有信心、充滿希望。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，通過多種形式的測試與考核，重新調(diào)整各層次的學(xué)生。這樣 A 層面學(xué)生感覺光榮的同時，而又時刻都會清醒的認識到自己可能會落入其他兩個層面而繼續(xù)努力， B 層和 C 層的學(xué)生，以上一層學(xué)生為榜樣，不斷提高自己的成績，使各層面學(xué)生互相激勵，共同進步。但是，對學(xué)生進行分層時，要充分考慮學(xué)生的思想負擔(dān)和家長的疑慮。分層后會對 C 層面學(xué)生及家長的心理造成一定沖擊，學(xué)生主要表現(xiàn)為自卑，家長則感覺丟面子。可見，在分層教學(xué)的試驗之前，做好學(xué)生及家長的工作至關(guān)重要，耐心為學(xué)生和家長講解分層講學(xué)的優(yōu)勢以及益處，讓學(xué)生和家長消除顧慮，同時還需提醒學(xué)生及其家長做好一定的思想準備。

2 、根據(jù)課程標準，對教學(xué)目標進行分層

課堂教學(xué)以課程標準為主要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認知能力以及教材的知識結(jié)構(gòu)，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標分為達標、中級、高級三個不同發(fā)展水平的目標維度，針對不同層面的學(xué)生，完成不同的教學(xué)目標。教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，學(xué)好更高層次的知識。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學(xué)目標分層時應(yīng)做到“下要保底、上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要達到課程標準基本要求；中層學(xué)生要能進行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實踐。

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